日拱一卒，功不唐捐——記福清東張中學(xué)春季開(kāi)學(xué)季開(kāi)展教學(xué)大討論活動(dòng)

雨水節(jié)氣，萬(wàn)物始潤(rùn)。但是，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量卻面臨嚴(yán)峻的“干旱”季，讓紅山所有的老師輕松不起來(lái)。

“一蒿松勁退千尋”，上學(xué)期末市級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，學(xué)校絕大多數(shù)科目遭遇滑鐵盧，教學(xué)成績(jī)懸崖式急墜，最不愿意看到的教學(xué)質(zhì)量 “鈍化金字塔”圖狀出現(xiàn)了，學(xué)校教育再次站到了十字路口，何去何從?

“提質(zhì)增效”!學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議連軸開(kāi)了整整一周，校務(wù)會(huì)議、教學(xué)會(huì)議、教研組長(zhǎng)例會(huì)、教職工大會(huì)、教研集備專題會(huì)議，一天5場(chǎng)會(huì)，一周8場(chǎng)專題研討會(huì)……密度之緊、涉面之廣、話題深度前所未有。

鄭玲校長(zhǎng)運(yùn)用SWOT企業(yè)管理分析模型(S是優(yōu)勢(shì)、W是劣勢(shì)，O是機(jī)會(huì)、T是威脅)，以學(xué)�，F(xiàn)有的資源，分析學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅，殫精竭慮為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展定位，選擇適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略，要求各部門、各年級(jí)、各學(xué)科要有“學(xué)校命運(yùn)共同體”強(qiáng)烈意識(shí)，要牢牢把握住新時(shí)代教育變革提出的“三育”(合作育人、實(shí)踐育人、綜合育人)目標(biāo)，圍繞“提質(zhì)增效” ---找準(zhǔn)問(wèn)題、分析原因、精準(zhǔn)施策、落實(shí)提升，培養(yǎng)“三有”(有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng))人才，為黨育人為國(guó)育才，變“苦干”為“能(巧)干”，切實(shí)轉(zhuǎn)化外在壓力為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造力，常規(guī)教學(xué)、常態(tài)管理需精準(zhǔn)務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)校希望通過(guò)開(kāi)展“提質(zhì)增效”大反思、大學(xué)習(xí)、大討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教職員工積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力，統(tǒng)一思想，甩掉包袱，輕裝前行。

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人是最關(guān)鍵的因素，學(xué)校發(fā)展在于教師，扭轉(zhuǎn)集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)“響鼓依然得用重錘”，抓教師素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)紅山人逆襲，還需遵循教育的“道”，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，但均得有“道”。

逆境下的紅山人，需要立足校情，把握教育教學(xué)規(guī)律，出臺(tái)一系列超常規(guī)政策舉措，構(gòu)建一整套行之有效的政策體系、工作體系、制度體系，走出一條農(nóng)村校特色提質(zhì)增效道路。

尺有所短，寸有所長(zhǎng);物有所不足，智有所不明。教學(xué)需集思廣益，“三人行必有吾師焉”;教學(xué)需群策群力，“人心齊，泰山可移”。

逆境下的紅山人，應(yīng)初心如磐、使命在肩，更需要踐行“四力”“三牛”精神，立時(shí)代之潮頭，通古今之變化，發(fā)思想之先聲。在對(duì)過(guò)往的深入思考中汲取智慧，走向未來(lái)。

“無(wú)奮斗不青春”!“上下同心、盡銳出戰(zhàn)”，功不唐捐，玉汝于成。