學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的理念與經(jīng)驗(yàn)交流暨課程體系建設(shè)階段性改革成果分析

隨著時代的發(fā)展、學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的職業(yè)技能，也要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。這些過往的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)前教育實(shí)踐課程提出了更高的要求。學(xué)前教育的新發(fā)展及學(xué)前教育就業(yè)市場的不斷變化，學(xué)前專業(yè)主干課程中根據(jù)實(shí)際需求已適當(dāng)增加了一些新的內(nèi)容，如0—3歲嬰幼兒的早期教育、親子活動的設(shè)計(jì)、幼兒園雙語教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。

在中專三年的學(xué)習(xí)中，我們對學(xué)前教育的課程設(shè)置分為兩年的理論與專業(yè)實(shí)踐課程和一年的幼兒園實(shí)習(xí)。經(jīng)過實(shí)習(xí)，學(xué)生雖積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但往往缺少理論的指導(dǎo)與提升。因此，不少學(xué)生感覺學(xué)習(xí)理論課程沒有用或用不上。不知如何從專業(yè)角度，從一定的理論高度來分析理解幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象或教育問題。這與學(xué)前教育專業(yè)理論課程與教育實(shí)踐課程的疏離以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)制度的欠缺等因素具有一定的聯(lián)系。

實(shí)習(xí)是提高學(xué)生職業(yè)技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的職業(yè)教育中，我們更應(yīng)重視教育實(shí)踐課程的重要價值。在學(xué)前教育專業(yè)課程方案中要加大教育實(shí)踐課程的比重，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。

我們需要為學(xué)前教育的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富、生動的學(xué)習(xí)情境。幼兒園歡迎的是擁有新理念的新型人才，所以我們需要為學(xué)前教育的學(xué)生提供豐富的相關(guān)的新資源和最新行業(yè)信息，以新優(yōu)勢課程建設(shè)為載體，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高分解落實(shí)到各個環(huán)節(jié)，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的素質(zhì)教育模式。不能以一種單一的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在單一的環(huán)境中會失去創(chuàng)新和實(shí)踐的欲望。應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“過濾”“更新”和“融合”，將課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，擺脫某些課程內(nèi)容的陳舊，以“職業(yè)能力為課程核心、專業(yè)項(xiàng)目為課程結(jié)構(gòu)”的思路，將行業(yè)內(nèi)對人才職業(yè)能力的要求重新梳理。將新理念、新方法根據(jù)幼兒園崗位要求融入教學(xué)計(jì)劃，按照現(xiàn)今的行業(yè)需求和最新幼兒園教學(xué)理念比對專業(yè)課程規(guī)劃進(jìn)行改革，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展和幼兒園人才需求變化及時進(jìn)行調(diào)整更新，確立學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分方向發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。讓課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使教學(xué)之路走得精彩。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少在幼兒園體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致學(xué)生、教師職業(yè)技能較弱，創(chuàng)新意識不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

一直以來，發(fā)展性教師評價認(rèn)為每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，所以，我認(rèn)為發(fā)展性評價不只對幼兒園老師有用，而且對學(xué)前教育的學(xué)生，我們的授課教師同樣有用；讓學(xué)生用自己的理解進(jìn)行課程創(chuàng)新，授課教師和幼兒園管理者跟進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的教育全過程，分析討論成敗得失，討論改進(jìn)方案，然后由學(xué)生再實(shí)踐、再跟進(jìn)、再分析。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生和項(xiàng)目為中心，更能讓授課教師與時俱進(jìn)，既讓學(xué)生確實(shí)感受到自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，又讓學(xué)生了解幼兒園人才需求方向，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、實(shí)踐性，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能和職業(yè)能力。

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和幼師生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面：首先要培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒教育的理念，樹立科學(xué)的教育觀念。其次要訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種能力，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的能力、與家長溝通與合作的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園活動的能力等，使他們能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實(shí)際問題，并具備從事幼教職業(yè)的基本素質(zhì)。這一課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為幼兒園各種教育活動的設(shè)計(jì)和組織奠定了基礎(chǔ)，突顯了學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐性。