在初中生物探究活動(dòng)中正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：在活動(dòng)前，教師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，而學(xué)生一旦開(kāi)始活動(dòng)，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不按照要求做，結(jié)果出現(xiàn)許多問(wèn)題。要改善這種情況，必須從初中生的身心發(fā)展特征來(lái)看，利用他們青春期精力充沛，思維活躍，想象力豐富等特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

一、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

義務(wù)教育生物課程的理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，在開(kāi)展的各種探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，作為教師應(yīng)以寬容的心態(tài)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

1．給學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

比如在學(xué)習(xí)“使用顯微鏡”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師往往先要求學(xué)生，聽(tīng)教師講解如何使用顯微鏡，教師一般要花費(fèi)10-15分鐘的時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用顯微鏡的注意事項(xiàng)，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)至少有半數(shù)的學(xué)生，對(duì)剛剛教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事項(xiàng)，根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，又出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)槌踔猩鷦倓傔M(jìn)入青春期，自我意識(shí)逐漸產(chǎn)生，獨(dú)立性日益增強(qiáng)，他們渴望獨(dú)立的愿望日益變得強(qiáng)烈，不愿意事事處處受到家長(zhǎng)和老師的控制和約束，這是青春期心理特征的突出表現(xiàn)。

筆者在對(duì)這節(jié)課教學(xué)時(shí)，給學(xué)生在錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)于如何使用顯微鏡，教師不做任何的講解，只要求學(xué)生自己閱讀教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后就讓他們進(jìn)行操作。這時(shí)教師明明知道絕大部分的學(xué)生無(wú)法在顯微鏡中觀察到細(xì)胞，但這個(gè)過(guò)程可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和獨(dú)立的意識(shí)，同時(shí)也使他們感到閱讀的重要性。在學(xué)生遇到挫折后，教師再來(lái)指出錯(cuò)誤的原因，講解正確的操作方法，學(xué)生就容易接受，并且注意力也很高。

人生是一個(gè)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，既需要把教師的忠告當(dāng)作自己的間接經(jīng)驗(yàn)，更少不了從自己親身的經(jīng)歷中得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)。只有他們切身體會(huì)到自己那樣做不對(duì)，教師的告誡才不會(huì)當(dāng)成耳旁風(fēng)。

2．允許學(xué)生打破常規(guī)的做法

初中生物教材中有許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，一定要求學(xué)生完全按照其中的步驟做嗎？如在“制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)中，有少數(shù)學(xué)生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然后蓋上蓋玻片。筆者在教學(xué)中，沒(méi)有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的染色方法比常規(guī)的做法速度快，而且效果好。在講評(píng)時(shí)我先肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的探索精神，然后指出教材中的是常規(guī)的做法，可用于做各種材料臨時(shí)裝片的制作，因?yàn)橛行┎牧鲜遣荒苤苯尤旧�的。�?yīng)該用什么方法，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

處于青春期的青少年思維活躍，精力旺盛，頭腦中的條條框框少，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提條件。如果教師一味地要求學(xué)生完全按照常規(guī)，則可能使學(xué)生做事縮手縮腳，成為只會(huì)照搬課本的書(shū)呆子。

3．鼓勵(lì)學(xué)生打斷教師的講課質(zhì)疑

在課堂中教師是具有權(quán)威性的，一般不允許學(xué)生在教師講課過(guò)程中插話(huà)，有問(wèn)題等老師講完后或下課再問(wèn)。但在學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中，頭腦中隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的瞬間是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)刻，如果要求學(xué)生在教師講完課后再提，可能問(wèn)題已忘記，或者被更有趣的事所吸引，不再想問(wèn)。久而久之學(xué)生就失去了對(duì)問(wèn)題的敏感性，成為裝載知識(shí)的容器。另一方面學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能提出有關(guān)的問(wèn)題，說(shuō)明他在用心聽(tīng)講，并在積極地思維，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。筆者在教學(xué)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生打斷教師的講課質(zhì)疑，學(xué)生有疑問(wèn)，只要舉手示意，教師就會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)。這要求教師不僅要有寬容的心態(tài)，也要有較精的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較廣的知識(shí)面，以及較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要盡可能地將學(xué)生的提問(wèn)融合到教學(xué)過(guò)程中，讓更多學(xué)生受益，盡可能地使課堂連貫性得以持續(xù)。在這種師生互動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)也會(huì)被推動(dòng)，形成師生共同成長(zhǎng)的氛圍。

 4．學(xué)生犯錯(cuò)誤是有底線的

允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并不是允許他們?cè)谡n堂活動(dòng)中可以為所欲為。雖然處于青春期的青少年，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力尚不完善，容易接受社會(huì)反面因素的影響；而且現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，常給他們帶來(lái)沉重的心理壓力，由于過(guò)分注重結(jié)果，使有些學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出異乎尋常的反抗情緒，容易產(chǎn)生各種不良行為。但對(duì)于活動(dòng)中那些隨意破壞活動(dòng)規(guī)則、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)故意破壞儀器等行為必須堅(jiān)決制止，因此允許學(xué)生犯錯(cuò)誤是有底線的。

二、用正確的方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

俗話(huà)說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，而要增長(zhǎng)這“一智”，就必須認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并能糾正錯(cuò)誤，人就是在不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)步的。中學(xué)生的思想容易受所接觸到的事物局部的影響，分析問(wèn)題膚淺，容易以片面代替全面，往往作出錯(cuò)誤的判斷。所以教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)糾正錯(cuò)誤，是十分必要的。根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的不同，糾正的方式也不同，一般有冷處理和熱處理兩種方式。

1．冷處理：是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，不馬上給予糾正，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生自己感知錯(cuò)誤，從而認(rèn)同正確的事物。這種方式一般用于糾正知識(shí)性的錯(cuò)誤。

如人教版八年級(jí)上冊(cè)安排“嘗試對(duì)11種動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”的探究活動(dòng)，依據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生通常是根據(jù)動(dòng)物的生活環(huán)境、長(zhǎng)了幾條腿、食性等，將這11種動(dòng)物分開(kāi)，這顯然是不科學(xué)的，但學(xué)生確實(shí)是把這11種動(dòng)物分開(kāi)了。如果教師此時(shí)馬上就指出錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性會(huì)受到打擊，而且教材在前面的內(nèi)容也是將動(dòng)物按環(huán)境分開(kāi)的，所以他們肯定也不服氣。如何使學(xué)生心服口服呢？筆者在教學(xué)中，在學(xué)生分類(lèi)完畢后，讓他們?cè)偌尤肷�、鯨、蝙蝠、蝦等幾種動(dòng)物，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照他們的分法，蛇與蚯蚓是一類(lèi)，鯨與魚(yú)是一類(lèi)，蝙蝠與蜜蜂同類(lèi)，蝦與青蛙同類(lèi)，這與他們已有的生活常識(shí)是矛盾的，使他們不得不重新審視分類(lèi)的過(guò)程，這時(shí)教師再來(lái)點(diǎn)撥，形成正確的分類(lèi)框架，學(xué)生就會(huì)接受，并且還能形成較強(qiáng)的印象。

2．熱處理：是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，要及時(shí)給予糾正，不能讓錯(cuò)誤蔓延。這種方式一般用于糾正學(xué)生在活動(dòng)中違反規(guī)則的錯(cuò)誤。

在活動(dòng)中如果有人破壞了規(guī)則，而沒(méi)有得到及時(shí)的制止，有些人就會(huì)從眾效仿，認(rèn)為規(guī)則可隨時(shí)破壞，則出現(xiàn)更多的人違反規(guī)則。如果這樣，整個(gè)活動(dòng)就可能因?yàn)橐恍┤瞬蛔袷匾?guī)則，造成活動(dòng)場(chǎng)面混亂，導(dǎo)致活動(dòng)失敗，所以對(duì)于違反規(guī)則的錯(cuò)誤必須及時(shí)予以糾正。在糾正的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）暗示。青春期的少年在心理獨(dú)立性、成人感出現(xiàn)的同時(shí)，自覺(jué)性和自制性也得到了加強(qiáng)，他們主觀上希望自己能隨時(shí)自覺(jué)地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時(shí)會(huì)魯莽行事。所以對(duì)于剛剛出現(xiàn)的違反規(guī)則的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)眼神、講課的語(yǔ)調(diào)、停頓等方式，給予提醒暗示，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)改正。而且往往率先違反規(guī)則的學(xué)生，逆反心理較強(qiáng)，通過(guò)暗示的方式可以避免沖突，為后面的教育留有余地。

（2）堅(jiān)決制止。一旦暗示無(wú)效，教師就必須堅(jiān)決的對(duì)錯(cuò)誤的行為提出批評(píng)。一方面堅(jiān)決制止了錯(cuò)誤的行為；另一方面也向全體學(xué)生亮明了教師的態(tài)度。特別是在與學(xué)生剛剛接觸的前幾周，學(xué)生也再摸老師的底線，觀察老師對(duì)課堂紀(jì)律的忍耐度，他們會(huì)依據(jù)不同教師的要求，在課堂中有不同的表現(xiàn)。所以開(kāi)學(xué)頭幾周的課堂行為，對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效是具有決定性影響的。

（3）個(gè)別談話(huà)。對(duì)于活動(dòng)中被點(diǎn)名批評(píng)的學(xué)生，課后應(yīng)進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，一方面指出他犯錯(cuò)誤的表現(xiàn)，使他感到不是老師與他過(guò)不去，消除逆反的心理；另一方面提出希望，使他感到老師沒(méi)有放棄他，他以后可以做好。一般經(jīng)過(guò)個(gè)別談話(huà)的學(xué)生能維持一段較好的表現(xiàn)。

其實(shí)每個(gè)人都要經(jīng)歷錯(cuò)誤——失敗——改正錯(cuò)誤之后，才能到達(dá)了成功。這是一個(gè)艱辛的過(guò)程，只有通過(guò)了這個(gè)過(guò)程，他才會(huì)漸漸成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的人。作為教師就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，使他們能健康地成長(zhǎng)。

三、避免同類(lèi)錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)

在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為過(guò)程中，還要注意促使他們形成良好的行為習(xí)慣，這樣才能真正做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”。

1．通過(guò)活動(dòng)中系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

比如閱讀是重要的學(xué)習(xí)行為，能夠通過(guò)閱讀理解新的知識(shí)，掌握知識(shí)的要點(diǎn)，是非常重要的。但現(xiàn)在的中學(xué)生，閱讀能力不強(qiáng)，有些甚至不會(huì)閱讀，因此課本對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有用處的。教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以利用課本，強(qiáng)化他們的閱讀能力，使他們感受到閱讀的重要性。人教版七年級(jí)上冊(cè)將“練習(xí)使用顯微鏡”、“觀察植物細(xì)胞”、“觀察動(dòng)物細(xì)胞”三個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在一起，并且教材中有圖文并茂的講解，筆者在教學(xué)活動(dòng)中都是由學(xué)生先閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容，然后自己嘗試著進(jìn)行操作，教師不做講解。在第一個(gè)“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，幾乎有3/4的學(xué)生自己無(wú)法通過(guò)閱讀了解掌握使用顯微鏡的方法。學(xué)生操作失敗后，教師再出場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，這時(shí)最好也不要由教師主講，而是請(qǐng)操作正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的做法，教師可以在關(guān)鍵的步驟處問(wèn)“你是怎么知道應(yīng)該這樣做的？”，學(xué)生一般會(huì)說(shuō)是課本中某處是這樣寫(xiě)的，此時(shí)教師就要組織全班的學(xué)生閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，并將關(guān)鍵的詞語(yǔ)劃出來(lái)。這樣不僅強(qiáng)化了操作的規(guī)范性，而且使那些開(kāi)始操作失敗的學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。在隨后的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞”，仍然采用此方法，由于有了第一次實(shí)驗(yàn)的教訓(xùn)，這次的閱讀比第一次要認(rèn)真的多了，有半數(shù)以上的學(xué)生能通過(guò)自己的閱讀，順利地完成實(shí)驗(yàn)。到第三個(gè)實(shí)驗(yàn)“觀察動(dòng)物細(xì)胞”，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，總結(jié)出“制作動(dòng)物細(xì)胞的臨時(shí)裝片”與“制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片”的異同點(diǎn)，說(shuō)明他們的閱讀能力在活動(dòng)中得到了提高。

生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是探究活動(dòng)多種多樣，在活動(dòng)中教師要有意識(shí)地，設(shè)計(jì)系列化的活動(dòng)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，盡量避免不良的學(xué)習(xí)行為一而再、再而三的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．通過(guò)制定規(guī)則，強(qiáng)化活動(dòng)的紀(jì)律

紀(jì)律是活動(dòng)能順利開(kāi)展的保證，在活動(dòng)中學(xué)生的行為會(huì)出現(xiàn)各種的偏差。教師不能等出了問(wèn)題才想對(duì)策，通過(guò)高壓等手段控制學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成更強(qiáng)的逆反心理，并頻繁出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。因此，教師對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)有一定的預(yù)見(jiàn)性，并在活動(dòng)前就應(yīng)該宣布規(guī)則，以及對(duì)遵守或違反規(guī)則的獎(jiǎng)懲方法。這樣才能提高活動(dòng)的效率，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。在制定規(guī)則和獎(jiǎng)懲中應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。

制定規(guī)則的原則：

（1）明確：準(zhǔn)確表達(dá)期望學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，是看的見(jiàn)、可衡量的。

（2）合理：提出的規(guī)則是學(xué)生在活動(dòng)中可以做的到的。闡述時(shí)多用積極的語(yǔ)言，以正面引導(dǎo)為主。

（3）適量：規(guī)則應(yīng)該少而精，抓住最基本的東西。一般5條是學(xué)生容易記住的。

獎(jiǎng)懲的原則是確立規(guī)則的權(quán)威性，教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)遵守或違反規(guī)則的行為做出獎(jiǎng)懲。在獎(jiǎng)懲中應(yīng)以“獎(jiǎng)”為主，教師對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，可觸動(dòng)和帶動(dòng)違反規(guī)則的學(xué)生，因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生伙伴關(guān)系密切，伙伴之間互相模仿、互相影響，甚至可以達(dá)到言聽(tīng)計(jì)從的程度。所以教師要善于利用集體的力量，使學(xué)生的行為趨于正確的范圍。

有人說(shuō)，錯(cuò)誤是創(chuàng)造的開(kāi)始，從這個(gè)角度上看，錯(cuò)誤是美麗的。所以， 給學(xué)生一個(gè)寬容的空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，善待學(xué)生，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤變成創(chuàng)造，使錯(cuò)誤變得美麗。是我們教師的責(zé)任。