教師在組織學(xué)生進行探究活動時，經(jīng)常會遇到這樣的情況：在活動前，教師已反復(fù)強調(diào)操作要領(lǐng)和注意事項，而學(xué)生一旦開始活動，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不按照要求做，結(jié)果出現(xiàn)許多問題。要改善這種情況，必須從初中生的身心發(fā)展特征來看，利用他們青春期精力充沛，思維活躍，想象力豐富等特點，順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生在活動中獲得成功的體驗。

一、允許學(xué)生犯錯誤

義務(wù)教育生物課程的理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，在開展的各種探究活動中，學(xué)生的思維活躍，可能會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，作為教師應(yīng)以寬容的心態(tài)，允許學(xué)生犯錯誤。

1．給學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)的機會

比如在學(xué)習(xí)“使用顯微鏡”一節(jié)的內(nèi)容時，教師往往先要求學(xué)生，聽教師講解如何使用顯微鏡，教師一般要花費10-15分鐘的時間，反復(fù)強調(diào)使用顯微鏡的注意事項，然后放手讓學(xué)生進行操作，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)至少有半數(shù)的學(xué)生，對剛剛教師反復(fù)強調(diào)的事項，根本沒有聽進去，又出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這是因為初中生剛剛進入青春期，自我意識逐漸產(chǎn)生，獨立性日益增強，他們渴望獨立的愿望日益變得強烈，不愿意事事處處受到家長和老師的控制和約束，這是青春期心理特征的突出表現(xiàn)。

筆者在對這節(jié)課教學(xué)時，給學(xué)生在錯誤學(xué)習(xí)的機會。關(guān)于如何使用顯微鏡，教師不做任何的講解，只要求學(xué)生自己閱讀教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后就讓他們進行操作。這時教師明明知道絕大部分的學(xué)生無法在顯微鏡中觀察到細(xì)胞，但這個過程可以滿足學(xué)生的好奇心和獨立的意識，同時也使他們感到閱讀的重要性。在學(xué)生遇到挫折后，教師再來指出錯誤的原因，講解正確的操作方法，學(xué)生就容易接受，并且注意力也很高。

人生是一個積累個體經(jīng)驗的過程。學(xué)生在成長的過程中，既需要把教師的忠告當(dāng)作自己的間接經(jīng)驗，更少不了從自己親身的經(jīng)歷中得來的直接經(jīng)驗。只有他們切身體會到自己那樣做不對，教師的告誡才不會當(dāng)成耳旁風(fēng)。

2．允許學(xué)生打破常規(guī)的做法

初中生物教材中有許多經(jīng)典的實驗，一定要求學(xué)生完全按照其中的步驟做嗎？如在“制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片”的實驗中，有少數(shù)學(xué)生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然后蓋上蓋玻片。筆者在教學(xué)中，沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的染色方法比常規(guī)的做法速度快，而且效果好。在講評時我先肯定他們在實驗中的探索精神，然后指出教材中的是常規(guī)的做法，可用于做各種材料臨時裝片的制作，因為有些材料是不能直接染色的。應(yīng)該用什么方法，需要通過實驗來驗證。

處于青春期的青少年思維活躍，精力旺盛，頭腦中的條條框框少，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提條件。如果教師一味地要求學(xué)生完全按照常規(guī)，則可能使學(xué)生做事縮手縮腳，成為只會照搬課本的書呆子。

3．鼓勵學(xué)生打斷教師的講課質(zhì)疑

在課堂中教師是具有權(quán)威性的，一般不允許學(xué)生在教師講課過程中插話，有問題等老師講完后或下課再問。但在學(xué)生聽課的過程中，頭腦中隨時會產(chǎn)生一些問題，產(chǎn)生問題的瞬間是學(xué)生求知欲最強的時刻，如果要求學(xué)生在教師講完課后再提，可能問題已忘記，或者被更有趣的事所吸引，不再想問。久而久之學(xué)生就失去了對問題的敏感性，成為裝載知識的容器。另一方面學(xué)生在聽課時能提出有關(guān)的問題，說明他在用心聽講，并在積極地思維，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。筆者在教學(xué)中允許并鼓勵學(xué)生打斷教師的講課質(zhì)疑，學(xué)生有疑問，只要舉手示意，教師就會給學(xué)生機會。這要求教師不僅要有寬容的心態(tài)，也要有較精的專業(yè)知識和較廣的知識面，以及較強的應(yīng)變能力，要盡可能地將學(xué)生的提問融合到教學(xué)過程中，讓更多學(xué)生受益，盡可能地使課堂連貫性得以持續(xù)。在這種師生互動中，教師的學(xué)習(xí)也會被推動，形成師生共同成長的氛圍。

 4．學(xué)生犯錯誤是有底線的

允許學(xué)生犯錯誤，并不是允許他們在課堂活動中可以為所欲為。雖然處于青春期的青少年，認(rèn)識社會的能力尚不完善，容易接受社會反面因素的影響；而且現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，常給他們帶來沉重的心理壓力，由于過分注重結(jié)果，使有些學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的興趣，有時會表現(xiàn)出異乎尋常的反抗情緒，容易產(chǎn)生各種不良行為。但對于活動中那些隨意破壞活動規(guī)則、實驗操作時故意破壞儀器等行為必須堅決制止，因此允許學(xué)生犯錯誤是有底線的。

二、用正確的方法糾正學(xué)生的錯誤

俗話說“吃一塹，長一智”，而要增長這“一智”，就必須認(rèn)識到錯誤，并能糾正錯誤，人就是在不斷糾正錯誤的過程中進步的。中學(xué)生的思想容易受所接觸到的事物局部的影響，分析問題膚淺，容易以片面代替全面，往往作出錯誤的判斷。所以教師幫助學(xué)生認(rèn)識糾正錯誤，是十分必要的。根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的不同，糾正的方式也不同，一般有冷處理和熱處理兩種方式。

1．冷處理：是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤后，不馬上給予糾正，而是通過活動使學(xué)生自己感知錯誤，從而認(rèn)同正確的事物。這種方式一般用于糾正知識性的錯誤。

如人教版八年級上冊安排“嘗試對11種動物進行分類”的探究活動，依據(jù)前面所學(xué)的知識，學(xué)生通常是根據(jù)動物的生活環(huán)境、長了幾條腿、食性等，將這11種動物分開，這顯然是不科學(xué)的，但學(xué)生確實是把這11種動物分開了。如果教師此時馬上就指出錯誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性會受到打擊，而且教材在前面的內(nèi)容也是將動物按環(huán)境分開的，所以他們肯定也不服氣。如何使學(xué)生心服口服呢？筆者在教學(xué)中，在學(xué)生分類完畢后，讓他們再加入蛇、鯨、蝙蝠、蝦等幾種動物，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照他們的分法，蛇與蚯蚓是一類，鯨與魚是一類，蝙蝠與蜜蜂同類，蝦與青蛙同類，這與他們已有的生活常識是矛盾的，使他們不得不重新審視分類的過程，這時教師再來點撥，形成正確的分類框架，學(xué)生就會接受，并且還能形成較強的印象。

2．熱處理：是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤后，要及時給予糾正，不能讓錯誤蔓延。這種方式一般用于糾正學(xué)生在活動中違反規(guī)則的錯誤。

在活動中如果有人破壞了規(guī)則，而沒有得到及時的制止，有些人就會從眾效仿，認(rèn)為規(guī)則可隨時破壞，則出現(xiàn)更多的人違反規(guī)則。如果這樣，整個活動就可能因為一些人不遵守規(guī)則，造成活動場面混亂，導(dǎo)致活動失敗，所以對于違反規(guī)則的錯誤必須及時予以糾正。在糾正的過程中要注意以下幾點：

（1）暗示。青春期的少年在心理獨立性、成人感出現(xiàn)的同時，自覺性和自制性也得到了加強，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會魯莽行事。所以對于剛剛出現(xiàn)的違反規(guī)則的錯誤，教師可以通過眼神、講課的語調(diào)、停頓等方式，給予提醒暗示，使他們認(rèn)識到自己的錯誤，主動改正。而且往往率先違反規(guī)則的學(xué)生，逆反心理較強，通過暗示的方式可以避免沖突，為后面的教育留有余地。

（2）堅決制止。一旦暗示無效，教師就必須堅決的對錯誤的行為提出批評。一方面堅決制止了錯誤的行為；另一方面也向全體學(xué)生亮明了教師的態(tài)度。特別是在與學(xué)生剛剛接觸的前幾周，學(xué)生也再摸老師的底線，觀察老師對課堂紀(jì)律的忍耐度，他們會依據(jù)不同教師的要求，在課堂中有不同的表現(xiàn)。所以開學(xué)頭幾周的課堂行為，對整個學(xué)年的紀(jì)律和成效是具有決定性影響的。

（3）個別談話。對于活動中被點名批評的學(xué)生，課后應(yīng)進行個別談話，一方面指出他犯錯誤的表現(xiàn)，使他感到不是老師與他過不去，消除逆反的心理；另一方面提出希望，使他感到老師沒有放棄他，他以后可以做好。一般經(jīng)過個別談話的學(xué)生能維持一段較好的表現(xiàn)。

其實每個人都要經(jīng)歷錯誤——失敗——改正錯誤之后，才能到達了成功。這是一個艱辛的過程，只有通過了這個過程，他才會漸漸成長為一個身心健康的人。作為教師就是要幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正錯誤，使他們能健康地成長。

三、避免同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)

在糾正學(xué)生的錯誤行為過程中，還要注意促使他們形成良好的行為習(xí)慣，這樣才能真正做到“吃一塹，長一智”。

1．通過活動中系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

比如閱讀是重要的學(xué)習(xí)行為，能夠通過閱讀理解新的知識，掌握知識的要點，是非常重要的。但現(xiàn)在的中學(xué)生，閱讀能力不強，有些甚至不會閱讀，因此課本對于他們來說是沒有用處的。教師在教學(xué)活動中就可以利用課本，強化他們的閱讀能力，使他們感受到閱讀的重要性。人教版七年級上冊將“練習(xí)使用顯微鏡”、“觀察植物細(xì)胞”、“觀察動物細(xì)胞”三個實驗安排在一起，并且教材中有圖文并茂的講解，筆者在教學(xué)活動中都是由學(xué)生先閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容，然后自己嘗試著進行操作，教師不做講解。在第一個“練習(xí)使用顯微鏡”的實驗中，幾乎有3/4的學(xué)生自己無法通過閱讀了解掌握使用顯微鏡的方法。學(xué)生操作失敗后，教師再出場點評，這時最好也不要由教師主講，而是請操作正確的學(xué)生來說他們的做法，教師可以在關(guān)鍵的步驟處問“你是怎么知道應(yīng)該這樣做的？”，學(xué)生一般會說是課本中某處是這樣寫的，此時教師就要組織全班的學(xué)生閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，并將關(guān)鍵的詞語劃出來。這樣不僅強化了操作的規(guī)范性，而且使那些開始操作失敗的學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性。在隨后的第二個實驗“觀察植物細(xì)胞”，仍然采用此方法，由于有了第一次實驗的教訓(xùn)，這次的閱讀比第一次要認(rèn)真的多了，有半數(shù)以上的學(xué)生能通過自己的閱讀，順利地完成實驗。到第三個實驗“觀察動物細(xì)胞”，學(xué)生能夠通過閱讀，總結(jié)出“制作動物細(xì)胞的臨時裝片”與“制作植物細(xì)胞的臨時裝片”的異同點，說明他們的閱讀能力在活動中得到了提高。

生物學(xué)科的教學(xué)特點是探究活動多種多樣，在活動中教師要有意識地，設(shè)計系列化的活動，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，盡量避免不良的學(xué)習(xí)行為一而再、再而三的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．通過制定規(guī)則，強化活動的紀(jì)律

紀(jì)律是活動能順利開展的保證，在活動中學(xué)生的行為會出現(xiàn)各種的偏差。教師不能等出了問題才想對策，通過高壓等手段控制學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生形成更強的逆反心理，并頻繁出現(xiàn)相同的錯誤。因此，教師對活動中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)有一定的預(yù)見性，并在活動前就應(yīng)該宣布規(guī)則，以及對遵守或違反規(guī)則的獎懲方法。這樣才能提高活動的效率，達到活動的目標(biāo)。在制定規(guī)則和獎懲中應(yīng)注意以下幾個原則。

制定規(guī)則的原則：

（1）明確：準(zhǔn)確表達期望學(xué)生要達到的目標(biāo)，是看的見、可衡量的。

（2）合理：提出的規(guī)則是學(xué)生在活動中可以做的到的。闡述時多用積極的語言，以正面引導(dǎo)為主。

（3）適量：規(guī)則應(yīng)該少而精，抓住最基本的東西。一般5條是學(xué)生容易記住的。

獎懲的原則是確立規(guī)則的權(quán)威性，教師在活動中應(yīng)及時對遵守或違反規(guī)則的行為做出獎懲。在獎懲中應(yīng)以“獎”為主，教師對遵守規(guī)則的學(xué)生的獎勵，可觸動和帶動違反規(guī)則的學(xué)生，因為青春期的學(xué)生伙伴關(guān)系密切，伙伴之間互相模仿、互相影響，甚至可以達到言聽計從的程度。所以教師要善于利用集體的力量，使學(xué)生的行為趨于正確的范圍。

有人說，錯誤是創(chuàng)造的開始，從這個角度上看，錯誤是美麗的。所以， 給學(xué)生一個寬容的空間，允許學(xué)生犯錯誤，善待學(xué)生，幫助學(xué)生把錯誤變成創(chuàng)造，使錯誤變得美麗。是我們教師的責(zé)任。