學生上課不發(fā)言怎么辦？

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2012-08-04 16:56:05 來源：壽寧坑底中學 855
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許多教師與我有過同感：小學生讀到了高年級就不太喜歡回答問題了，課堂教學氣氛不比低年級活躍。是什么原因呢？大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，為什么害羞，我也沒有細心地想過，以為高年級所學的知識比較深奧，學生怕答錯了丟臉吧。今年秋季學期，我有幸接了六年級一班的語文課，才知道這個問題不是我想象中的那樣。

進入我們班上課的第一反感映象是學生回答問題得不到應有的尊重。那是上第一節(jié)課時，請一位同學讀課文一段話，當他把“泛起”讀作“乏起”時，全班同學立刻嗤笑起來：“唉，‘泛’嘍。”在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)，原來我們班學生看似非常聽課的樣子，實為各懷心事：一種只想摳出別人的錯誤，趁機取笑別人；一種是小心提防，十拿九穩(wěn)才回答；另一種事不關己，知道也不回答。任課老師常感覺到啟而不發(fā)，甚至懷疑學生智力有問題。不盡然。也有兩三個積極發(fā)言的同學，盡管說得不夠清楚或出現(xiàn)許多語法上的錯誤，他們不害羞，因為他們知道錯了報之以笑，對同學的譏笑不予理睬。許多同學（包括班干）連讀自己喜歡的詞句這樣簡單的事也不樂意做。這是為什么呢？我從學生的日記中讀出了他們的心聲：

2003年10月23日星期四晴

今天上午，我們的黃老師教我們學了一首叫《游子吟》的詩。后來還有一些時間，老師就叫幾位同學去表演回去念詩給媽媽聽的情節(jié)。第一個上去的是黃健菊，老師要扮演健菊的媽媽，就問他爸爸媽媽干什么的。本來黃健菊下來以后，我也想舉手的，可是又怕老師問爸爸媽媽是干什么的。記得有一次上社會課的時間，老師突然問我們班里有沒有殺豬的，同學們都指著我，其實指著我也沒什么，只是樊雄在嘲笑，還說殺豬是什么什么的。我心里很清楚，樊雄一定認為殺豬是很低級的----

12月24日星期三晴

老師我想對您說，我上課時不喜歡舉手有兩個原因。一是因為我怕舉手回答問題時，萬一回答錯了又怕同學們?nèi)⌒�。我曾�?jīng)被同學們?nèi)⌒α�，而且，課后有些同學還拿這件傷心事來逗我。表面上我也跟著他們笑，可是誰又知道我是多么地傷心��！二是因為膽子太小，您在課堂上所提的大多數(shù)問題我都懂，可我就是不敢回答，生怕回答錯了老師批評我，這膽小的毛病不知我有沒有辦法解決它----

小學生自尊心很強，容易受傷害，如果教師能恰當?shù)匾龑W生辨明是非，認識社會生活中各種職業(yè)平等互助的連帶關系，適時地教育學生相互尊重甚至向別人真誠道歉，那么受傷害是短暫的，正確的認識和虔誠的氛圍很快就撫平了心靈的創(chuàng)傷。反之，教師忽略了教育或指導不當，學生認識不足，欺心不改。受傷害的同學心有余悸，就再也不敢從跌倒的地方爬起來。旁觀的同學會吸取教訓，小心謹慎地應對著老師提出的每個問題。

遇到這樣的情況，我們應該怎樣調(diào)動學生發(fā)言的積極性呢？

一、培養(yǎng)學生發(fā)言的各種品質(zhì)。這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質(zhì)，才能使課堂教學中的師生合作、生生互動、學習有效果。當發(fā)言者的錯誤回答得到同學的指正，教師引導他向同學道聲“謝謝”；當發(fā)言者的人格受到同學侮辱時，教師引導學生對某中事物或看法達成共識，并促成該同學對發(fā)言者主動道歉；當學生發(fā)言忸怩或小聲的時候，不僅教師要多加鼓勵，還要讓學生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什么呢？

二、善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，正確地評價每位發(fā)言者。大部分小學生都喜歡表現(xiàn)自己，誰都希望自己的發(fā)言得到肯定。當他的發(fā)言得到肯定和贊揚的時候，就會調(diào)動他發(fā)言的積極性。當他的發(fā)言被師生無情否定的時候，就可能產(chǎn)生消極的作用。教師必須從發(fā)言的內(nèi)容和語句，態(tài)度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？

三、注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力。在學習生活中，教師勿忘學生，疏通了師生之間感情，學生取信于師，就樂意聽憑教導。在課堂上，教師教態(tài)親切感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，使學生“親其師，信其道”。在和諧的師生關系中創(chuàng)造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。

除此之外，教學中調(diào)動學生發(fā)言的積極性還取決于教師的課堂教學設計、提問的方法和藝術等�？傊�，關鍵在于教師的引導。如果我們在教學中能不斷地反思、總結、提高，相信我們的教學之花四季開放。