同課異構(gòu)展風(fēng)采 教研活動(dòng)促提升——龍巖一中與錦山學(xué)校聯(lián)合開展高一生物學(xué)科教研活動(dòng)
學(xué)校發(fā)展，教師為本;教師發(fā)展，教研為先。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，為積極探索創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑和方法，加強(qiáng)我校與錦山學(xué)校的校際交流，2021年10月12日下午，龍巖一中與錦山學(xué)校在錦山學(xué)校開展了新課程同課異構(gòu)研討活動(dòng)。我校王小英老師、錦山學(xué)校盧亞紅老師兩位教師圍繞《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》進(jìn)行了精彩的同課異構(gòu)。龍巖一中副校長(zhǎng)、錦山學(xué)校黨委書記林金山及我校高一生物組教師和錦山學(xué)校高中部全體生物教師參加了活動(dòng)。
兩位教師精心研究教材，潛心鉆研教法和教學(xué)，各顯風(fēng)采，各具特色，教學(xué)緊密圍繞細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究歷程進(jìn)行設(shè)計(jì)，都具有以下主要特點(diǎn)。
1.準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，自然地滲透在教學(xué)過程之中教師將細(xì)胞膜成分及結(jié)構(gòu)的科學(xué)探索歷程，轉(zhuǎn)化為探究教學(xué)的情境，通過問題導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)分析的方式，使學(xué)生領(lǐng)悟“提出假說”“模型與建模”等科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行推理論證，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新，綜合發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生利用“流動(dòng)鑲嵌模型”解釋細(xì)胞膜的功能，促進(jìn)對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的理解。
2.用高質(zhì)量的問題引導(dǎo)思維活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展圍繞科學(xué)發(fā)現(xiàn)史展開。教師通過連續(xù)的、富有邏輯的問題串，一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，如蛋白質(zhì)一脂質(zhì)一蛋白質(zhì)的靜態(tài)膜結(jié)構(gòu)模型(三明治模型)不能解釋膜的哪些功能?”“人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是什么?”等問題，不僅富有啟發(fā)性，而且直指學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成本課在教學(xué)方法選擇上，圍繞“細(xì)胞膜的功能”重要概念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題交流為主。
課后，在張志穎老師的主持下，生物組老師開展了熱烈的評(píng)課活動(dòng)。老師們從當(dāng)前“如何有效使用高一新教材”以及“教學(xué)的深度和廣度”兩個(gè)議題進(jìn)行了探討交流。
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